Modelo de superación pedagógica para el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores de medicina integral comunitaria en el estado Yaracuy

Prohibida su reproducción sin consentimiento del autor

Especialista en Gestión en Salud Pública Ministerio del Poder Popular para la Salud; Servicio Autónomo Instituto de Altos Estudios Dr. Arnoldo Gabaldon

Tendencias actuales de la superación profesional

Superación pedagógica de los docentes de la salud

Estrategias de enseñanza

Los mapas conceptuales

Las analogías

Representación de roles

Planificación de la enseñanza

Evaluación del aprendizaje

¿Que instrumentos y técnicas utilizar para la evaluación integral?

Distribución de las respuestas de los docentes sobre el conocimiento de la conceptualización del PNMIC

Distribución de las respuestas de los docentes sobre la importancia de la evaluación del PNMIC

Distribución sobre la ejecución el desempeño docente considerando las bases legales de la Misión Sucre

Distribución sobre la ejecución de la práctica pedagógica considerando las bases legales del PNMIC

Distribución de las respuestas de los docentes sobre la ejecución de la práctica pedagógica considerando las bases legales del MPPSP

Distribución de las respuestas de los docentes sobre la ejecución de la práctica pedagógica considerando el perfil del egresado

Distribución de las respuestas de los docentes sobre la ejecución de la práctica pedagógica considerando el encargo social

Distribución de las respuestas de los docentes en la selección del aspecto actitudinal a considerar al momento de planificar

Distribución de las respuestas de los docentes sobre criterios para considerar en la planificación aspectos de la personalidad

Distribución de las respuestas de los docentes sobre la selección de contenidos conceptuales al planificar

Distribución de las respuestas de los docentes sobre los aspectos a evaluar integralmente en el tiempo que se dispone

Distribución de las respuestas de los docentes para la distribución de los aspectos conceptuales a evaluar en el tiempo que se dispone

Distribución de las respuestas de los docentes en cuanto a la frecuencia en la aplicación de instrumentos de evaluación

Distribución de las respuestas de los docentes sobre los criterios para la selección variada de técnica para ejecutar la evaluación del aspecto conceptual

Distribución de las respuestas de los docentes sobre los criterios para la selección de instrumentos de evaluación integral

Respuestas de los docentes sobre los criterios para la selección de instrumentos de evaluación integral

Distribución de las respuestas de los docentes sobre el uso de los resultados obtenidos en los mapas conceptuales

Distribución de las respuestas de los docentes sobre el uso de los mapas mentales para la formación integral

Distribución de las respuestas de los docentes sobre la utilización de la analogía como instrumento de formación integral

Distribución de las respuestas de los docentes sobre el uso de los resultados obtenidos en las analogías para la evaluación del contenido conceptual

Distribución de las respuestas de los docentes sobre los resultados del diseño de analogías como estrategia de enseñanza

Distribución de las respuestas de los docentes sobre el uso de la representación de roles como estrategia de enseñanza

Distribución de las respuestas de los docentes sobre la utilización de la representación de roles para la formación integral

Distribución de las respuestas de los docentes sobre la utilización de la listas de control

Distribución de las respuestas de los docentes sobre el uso de los resultados obtenidos por medio de la lista de control

Distribución de las respuestas de los docentes sobre el diseño de listas de control

Distribución de las respuestas de los docentes sobre la utilización de la escala de valoración

Distribución de las respuestas de los docentes sobre el uso de los resultados obtenidos por la escala de valoración

Evaluación integral de los aprendizajes

Respuestas de los docentes sobre el conocimiento de la conceptualización del PNMIC

Respuestas de los docentes sobre la importancia de la evaluación integral del PNMIC

Respuestas de los docentes sobre la importancia la ejecución el desempeño docente considerando las bases legales de la Misión Sucre

Respuestas del docente sobre la ejecución de la práctica pedagógica considerando las bases legales del PNMIC

Respuestas de los docentes sobre la ejecución de la práctica pedagógica considerando las bases legales del MPPSP

Respuestas de los docentes sobre la ejecución de la práctica pedagógica considerando el perfil del egresado

Respuestas de los docentes sobre la ejecución de la práctica pedagógica considerando el cargo social

Respuestas de los docentes en la selección del aspecto actitudinal a considerar al momento de planificar

Respuestas de los docentes sobre criterios para considerar en la planificación aspectos de la personalidad

Respuestas de los docentes sobre la selección de contenidos conceptuales al planificar

Respuestas de los docentes sobre los aspectos a evaluar integralmente en el tiempo que se dispone

Respuestas de los docentes para la distribución de los aspectos conceptuales a evaluar en el tiempo que se dispone

Respuestas de los docentes en cuanto a la frecuencia en la aplicación de instrumentos de evaluación

Respuestas de los docentes sobre los criterios para la selección variada de técnica para ejecutar la evaluación del aspecto conceptual

Respuestas de los docentes sobre los criterios para la selección de instrumentos de evaluación integral

Respuestas de los docentes sobre diseño de mapas conceptuales como estrategia de enseñanza

Respuestas de los docentes sobre el uso de los resultados obtenidos en los mapas conceptuales

Respuestas de los docentes sobre el uso de los mapas mentales para la formación integral

Respuestas de los docentes sobre la utilización de la analógica como instrumento de formación integral

Respuestas de los docentes sobre el uso de los resultados obtenidos en las analogías para la evaluación del contenido conceptual

Respuestas de los docentes sobre los resultados del diseño de analogía como estrategia de enseñanza

Respuestas de los docentes sobre el uso de la representación de roles como estrategia de enseñanza

Respuestas de los docentes sobre la utilización de la representación de roles para la formación integral

Respuestas de los docentes sobre la utilización de las listas de control

Respuestas de los docentes sobre el uso de los resultados obtenidos por medio de la lista de control

Respuestas de los docentes sobre el diseño de listas de control

Respuestas de los docentes sobre la utilización de la escala de valoración

Respuestas de los docentes sobre el uso de los resultados obtenidos por la escala de valoración

El presente estudio enmarcado en la modalidad de proyecto especial para la realización de un modelo de superación pedagógica para los docentes del programa nacional de medicina integral comunitaria (PNMIC), se rige de acuerdo con las necesidades observadas en los docentes del programa, en la esfera pedagógica es necesario dirigir los esfuerzos hacia la actualización de los conocimientos en el área psicopedagógica, sobre todo, en el proceso de superación cuyo perfil es fundamentalmente para el docente y dar respuesta de esta forma a los nuevos proyectos que en la educación médica adquieren una nueva dimensión en los últimos tiempos. Con este propósito, conduciremos nuestro estudio a evaluar la pertinencia de los objetivos declarados, así como la instrumentación de éstos en el proceso de superación de los profesores del PNMIC. Para que la universidad pueda cumplir con sus funciones académicas, laborales e investigativas requiere de docentes preparados, que no sólo manejen el contenido científico, sino que también contribuyan a enseñar lo que requieren los estudiantes y la sociedad. De aquí la necesidad de que en la universidad prepare a los docentes para que eduquen para la vida y para el aprender a aprender. El modelo de superación pedagógica del docente del programa nacional de medicina integral comunitaria en el estado Yaracuy, debe adecuarse a las exigencias holísticas del programa de medicina. Esto llevará a producir más oportunidades de aprendizaje que permitirán al educando redescubrirse como persona, sus habilidades y destrezas en la realización de las actividades que a futuro va a desenvolverse asertivamente como médico comunitario.(AU)

Español